思維導(dǎo)圖是我們把記憶內(nèi)容從無序變有序的過程，也是我們抓取記憶內(nèi)容重點(diǎn)的過程。在記憶性思維導(dǎo)圖制作中，不管有意識或者無意識地，我們的邏輯思維能力都能得到提升。也因此，有效地制作思維導(dǎo)圖輔助記憶變得十分重要。其中有三個(gè)核心：變無序?yàn)橛行颉⒆ブ攸c(diǎn)、刻意刺激回想。
把記憶內(nèi)容從無序過渡到有序的整理，對學(xué)習(xí)者來說通常是在完整的書本閱讀之后，譬如課本講解完成后的期末，我們需要從整本書而不是其中某個(gè)章節(jié)著手，通過思維導(dǎo)圖分類整理。如果為了高考，我們則需要把思維導(dǎo)圖的記憶內(nèi)容擴(kuò)展到整個(gè)高中語文課本中來。而對于寫作者來說則是在書本構(gòu)思的時(shí)候，我們需要題寫作大綱，通過關(guān)鍵目錄指導(dǎo)我們充盈章節(jié)內(nèi)容，也為讀者們建立起不間斷的閱讀順序。
每年高考，我們的古詩詞都是必考內(nèi)容，這里就拿高考復(fù)習(xí)內(nèi)容嘗試制作一份思維導(dǎo)圖。如果只是按照書本先后順序來記憶，很顯然我們的古詩詞內(nèi)容會比較混亂，而人在記憶的時(shí)候，明顯有序的如“111222333”這樣的數(shù)字，要比雜亂的數(shù)字“138579263”更容易記憶。所以我們可以嘗試找到古詩詞的共同點(diǎn)，以此為線索，連接整個(gè)高中時(shí)期甚至包含課外所知的古詩詞。
我們可以嘗試著依據(jù)文章中對人物描寫的分類整理，把他們細(xì)分為具體的人物形象：憂國憂民、淡薄歸隱、懷才不遇、友人別離、將士征戰(zhàn)、傲骨自立。由此我們可以分別聯(lián)想到作者——文章名——經(jīng)典語句。
如憂國憂民下的人物形象，我們可以放入歸類中的有：范仲淹的《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)；杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳”中對戰(zhàn)亂結(jié)束的喜悅，以及《石壕吏》“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中對家國的擔(dān)憂；陸游《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中對祖國統(tǒng)一的盼望……通過這樣的分類，我們可以突破學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，把無序的文章以“憂國憂民”聯(lián)系起來。
從這樣的整理中可以看到抓重點(diǎn)也很重要，這里的重點(diǎn)包含了原詞文句的重點(diǎn)，也有作者感情的重點(diǎn)。大方向上看他們都表達(dá)了憂國憂民，但是依據(jù)作者境遇仔細(xì)劃分下來，范仲淹的感情中還隱含了自己的政治抱負(fù)，杜甫則是苦流離而忽喜忽憂，而陸游是愛國的期望還有對戰(zhàn)亂的反感。
抓取重點(diǎn)才能讓我們的記憶更容易發(fā)散開來，有助于我們“刻意回想”環(huán)節(jié)的記憶重復(fù)，也能讓我們的記憶不因偏離核心導(dǎo)致錯(cuò)誤的記憶結(jié)果。
而論刻意刺激回想，也是我們在利用自己制作的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，需要適量掩蓋內(nèi)容而不是每次都直接一眼速讀。比如我們可以只把“憂國憂民”幾個(gè)字展示出來，后面的具體內(nèi)容可以先自己回想記憶，結(jié)束了再看內(nèi)容驗(yàn)證，檢驗(yàn)記憶完整性與正確性，到下一步依舊重復(fù)這樣的方法。這樣的過程，既是我們記憶的重復(fù)提取，也是我們通過
關(guān)鍵詞聯(lián)想的過程，幫助我們深刻記憶。
總之一句話，用記憶做的思維導(dǎo)圖，也需要我們再用記憶去復(fù)習(xí)它。這樣才能讓自己記憶變得更高效、更牢固。
精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)原創(chuàng)文章
作者：簟秋
