如果要概括性地評價中國式的基礎(chǔ)教育，有一個顯而易見的核心現(xiàn)象，那就是包括學校教師、家長在內(nèi)的絕大部分教育者，都相對擅長教給孩子知識，擅長教育出優(yōu)秀的成績，而在培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的終身
學習能力、核心人格素養(yǎng)方面，就有點捉襟見肘了。
如果順著一個因果邏輯——“教育理念—教育過程—教育結(jié)果”來看的話，我們會清晰地發(fā)現(xiàn)：因為教育者的教育理念以培養(yǎng)成績好的孩子為核心目標，便有了以學業(yè)學習為主、追求學習成績的教育過程，因而也產(chǎn)生了相應的教育結(jié)果，那就是培養(yǎng)出了一批在學習成績上優(yōu)秀甚至出類拔萃的孩子，而那些學習成績不好的孩子成為這種教育邏輯下失敗的“殘次品”。
今天，我們開始越來越多地反思這種教育理念；我們越來越多地發(fā)現(xiàn)，一個擁有優(yōu)秀學習品質(zhì)和人格特質(zhì)的孩子，會比一個躺在中考、高考成績簿上的優(yōu)生在未來走得更遠；我們越來越多地看到，優(yōu)秀的學習品質(zhì)和人格特質(zhì)遠比一時的學習成績對孩子更加有益。
青少年階段是人生的關(guān)鍵階段之一，既面臨成長的挑戰(zhàn)，又充滿了發(fā)展的契機。經(jīng)歷著身體發(fā)育高峰期的青少年在外形上正在縮小與成人的差異，父母們似乎沒有反應過來，突然發(fā)現(xiàn)自己的孩子轉(zhuǎn)眼間就長成大人了，但事實上他們心理發(fā)展水平卻遠遠沒有成熟。在這個階段，青少年會開始變得更加關(guān)注自己的外表，更加自我中心并構(gòu)筑豐富的內(nèi)心世界，更容易產(chǎn)生情緒波動甚至容易與父母老師發(fā)生沖突，更加關(guān)注伙伴關(guān)系并非常注重他人的評價，也更容易有學習動機問題產(chǎn)生厭學情緒等……青少年正經(jīng)歷著自己從來沒有經(jīng)歷過的東西，出現(xiàn)了更加多元的成長性需求。作為教育者，無論是父母的角色，還是教師的角色，如果仍然只把關(guān)注點聚焦于學習成績上，而忽略了青少年其他方面的成長需求，就容易出現(xiàn)問題了。
還記得前一段時間發(fā)生的某高三學生因為未能控制住爆發(fā)的情緒將班主任刺死的悲劇，我也專門就此事撰寫了評論，這個案例雖然屬于極端個案，但類似的事情其實每天都在發(fā)生著。其根本原因就在于，完全以成績?yōu)閷虻慕逃袨椋瑝阂至撕⒆悠渌矫娴某砷L需求。
教育者除了是知識的傳授者，更應該是孩子成長的陪伴者，要傾聽他們成長的聲音，給他們更多自主的空間，讓他們能夠真正放飛自我健康成長。成績不是一切，成長卻是終身，著眼孩子的一生，培養(yǎng)孩子的終身學習能力、人格素養(yǎng)，遠比眼前的成績重要！單純的知識不能應對未來充滿人工智能、變化日新月異的社會，只有具備優(yōu)秀的
終身學習能力和人格素養(yǎng)，才能勝任未來！
我認為，擁有優(yōu)秀的終身學習能力和人格素養(yǎng)的人，應該有一個完善的自我認知，擁有健康的自尊和自信，對未來樂觀積極，能夠很好地管理自己的情緒和行為，能夠迎難而上去努力實現(xiàn)自己的目標。這樣的孩子取得優(yōu)異的成績甚至卓越的成就，我相信只是時間早晚的問題。（俞敏洪）
